“多元智力理论”（Multiple Intelligences Theory）是美国有哈佛大学教授、发展心理学家加德纳（Howard Gadner）提出的。他通过对脑损伤病人的研究及对智力特殊群体的分析，提出人类的神经系统经过100多万年的演变，已经形成了互不相干的多种智力。

加德纳认为，智力是由7种相对独立的智力成分所构成的。每种智力都是一个单独的功能系统，这些系统可以相互作用，产生外显的智力行为。其中这七种智力成分分别为：言语智力（linguistic intelligence）,逻辑-数学智力（logical-mathematical intelligence）,空间智力（spatial intelligence）,音乐智力（music intelligence）,身体运动智力（bodily kinesthetic intelligence）,社交智力（interpersonal intelligence），自知智力（intrapersonal intelligence）。

加德纳教授关于智力本质和智力结构的新理论对传统的智力理论至少有三个方面的突破：

第一，智力不再是传统意义上的逻辑——数理智力或以逻辑——数理智力为核心的智力，而是我们今天的素质教育所强调的实践能力和创造能力。

第二，智力不再是传统意义上可以跨时空用同一个标准来衡量的某种特质，而是随着社会文化背景的不同而有所不同的为特定文化所珍视的能力。

第三，智力不是一种能力或以某一种能力为中心的能力，而是“独立自主、和平共处”的多种智力。

那么，加德纳教授提出的多元智力理论会给我们的家长哪些启示呢？我认为有以下几点：

第一，要把培养孩子的实践能力和创造能力放在首要位置。家长再也不能仅凭某种标准测试的分数或几门书面考试的成绩衡量孩子，而是应该重点培养并考察孩子运用所学知识解决实际问题和进行初步创造的能力；

第二，把智力置于一定的文化环境之中，一定要具体问题具体分析、具体情况具体对待；

第三，把智力结构看作是多维的和开放的，这就为家长提供了新视角，保证孩子真正意义上的全面发展。我们不能只逼着孩子学某些课程，不能把多种“非学术”智力领域当作可有可无的“副科”，抑制甚至是千方百计地阻止孩子学习。我们应该创造条件，鼓励我们孩子的多元智力都得到有效发展；

第四，把每一个体的智力结构看作是差异性的和个体化的，我们在保证孩子全面发展的同时，关注并培养孩子的优势智力领域——智力强项或特长，这样才能做到因材施教、培养特长、树立自信、让孩子在他的优势领域得到发展。

基于加德纳的多元智力理论，家长应该树立积极乐观的育儿观：每个孩子的智力都是多种相对独立智力以不同方式、不同程度错综复杂的组合，每个孩子都有自己的智力特点如优势智力领域和弱势智力领域，有自己的学习类型和方法。因此，我们家里再也不应该有“笨孩子”的存在，有的不同智力特点、学习类型和发展方向的孩子。家长看待孩子时应该时刻清醒地认识到，以后在我们的孩子教育中再也不存在一个孩子有多聪明的问题，而只存在一个孩子在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。家长也应该树立“对症下药”的教育观：“对症下药”的教育观不仅要求针对不同智力特点的“对症下药”——不同的智力领域都有自己独特的发展规律并使用不同的符号系统，这就要求家长的教育方法和手段应该根据不同的教育内容而有所不同。即使是同样的教育内容，由于孩子的智力特点不同，我们的教育也应该针对每个孩子的智力特点和发展方向“对症下药”地进行。

总之，根据加德纳的多元智力理论，家长应该积极地看待自己的孩子，改变以前的育儿观，尊重孩子的多元智力，促进他的全面发展。